【美丽课堂】你知道吗，老师是这样开展“四为”班级读书会的

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多元融合  差异发展  精致和谐  活泼幸福

浙江省教育科学研究院附属实验学校

“四为”是什么？

“四为”即

■ 以生为本

■ 以学为主

■ 以标为纲

■ 以导为方

 

12月6日，以“四为”理念指导下的班级读书会为主题的教学研讨活动在我校举行。

美好的一天

2017.12.06

由杭州市天杭实验学校的潘嘉闻老师与我校木可琛老师分别执教了四年级必读书阅读分享课《无字书图书馆》和五年级必读书阅读分享课《灵犬莱西》。两场奇妙的阅读之旅就这样在两名老师、八十多名学生中间启程了。

区教育发展研究院杨中原老师在这两堂展示课的基础上，向老师们详细阐述了如何在以“四为”理念指导下，有效地开展班级读书会：

一、呈现个体、小组前阅读情况

二、了解文本主要内容或基本信息

三、体现书本重要价值的重点篇章重点任务的阅读分享

四、迁移表达或者拓展阅读、后续深化

老师如何将以上内容科学有效地在课堂中实现呢？

1学为先

教育的真谛，绝不是为了捧上一张张令人满意的成绩单，而应是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人，应是追求每个学生生动、活泼、主动的发展。

因此，教师的教学无疑要让学生先来。

1

木可琛老师

木可琛老师在课前进行了“你最喜欢的一个章节”调查，其中“勇斗歹徒”章节以高票稳居第一。于是，木老师以学定教，就从学生最喜欢、最震撼、最有感受的这一章节开展教学。

2

潘嘉闻老师

潘嘉闻老师在课上选择让学生展示“最”字阅读感受：

读了这本书，让我最震撼的语句是哪句？

让我最敬佩的人是谁？

让我最（ ）的是什么？

三个问题，如同三盏探照灯，直接带领老师和其他学生照亮了潜藏在这名学生头脑和心灵中的阅读感受。

两位老师用细腻真实的教学实践告诉我们：只有学生发展了，我们的教学才有意义！

2教为后

以学定教后，教师需要顺学而导。

老师的“导”会落在何处呢？

一是要导在关键处，如重点段落、重点章节、重点人物、重点词句上。比如教师可以在课上根据学生的分享对这些重点进行圈划。

二是要导在峰回路转处。比如木老师在教学“勇斗歹徒”章节时，在学生已经感悟到的莱西坚强勇敢机智之外，将学生的思绪引导到莱西在此之前的害怕犹豫上，莱西剧烈的思想斗争的这一处恰是学生不易发现却具有教学价值的地方。

在这样的“以导为方”理念指导下，运用先进技术，如希沃教学助手、ipad的圈划、恰当的配乐等来帮助清晰化呈现、及时反馈阅读成果。

“四为”理念指导下的班级读书会教学研讨在日后还会不断进行。

正所谓，路漫漫其修远兮，

如何让学生保有充足的阅读热情？

如何让学生学会整本书的阅读？

如何让学生投入、享受阅读？

……

在这条班级读书会研讨之路上，教师们需齐心协力，做到“吾将上下而求索”——以学生为起点，更以学生为终点！

撰稿：陈冰冰

供图：陈冰冰

编辑：周    颖